Принципы нашей работы

Если мы посмотрим на обычную прогулку мамы с ребенком мы, как правило, без труда увидим ее концепцию воспитания:

…Вот мама, которая, видимо, куда-то спешит – быть может, по делам, или это просто ее стиль жизни – успеть везде, и как можно больше увидеть а увидеть и успеть нужно в наше время многое – она идет быстрым шагом, крепко держа за руку малыша. Малыш бежит за ней – ведь мама знает, куда идти, да и рука крепко держит его маленькую ладошку – но что он успевает увидеть? Заметить? Как чувствуют его маленькие ножки, не поспевая за поспешными шагами мамы? Конечно, она знает и видит гораздо больше чем ее маленький спутник  - с высоты своего опыта: куда идти и зачем, и в какой последовательности, и ведет малыша, крепка держа его за руку – и, быть может, она права…

…Другая мама – она идет не спеша, и, кажется, больше занятая собой и своими мыслями – малыш бегает вокруг нее, иногда убегая вперед, потом возвращаясь, она иногда улыбается ему, отвечает на вопросы, или что-то комментирует. Конечно, иногда ему весело, а иногда он не знает, как перепрыгнуть через лужу, или как называется высокое дерево по пути – но он даже не знает, что это можно спросить у мамы – потому, что мама просто всегда рядом, но не для того, чтобы отвечать… И кто знает, как далеко бы они ушли, будь мама более заинтересована в прогулке? В целом мама считает, что малыш вполне может заняться собой, и главное, ему не мешать, и, может быть, она права…

…Вот еще одна мама. Она идет в ногу с ребенком, может, чуть опережая его – на пол-шага, и держат его за руку – не для того, чтобы вести за собой,  для того, чтобы малыш знал – что она рядом. Она не торопит его, больше следуя его темпу, с другой стороны, обычно – чуть опережая его – и беседует с ним о разных интересных вещах: куда они идут и зачем, и что встречается по пути, и почему грузовики большие, и велосипеды – маленькие, и что такое «единство народов». Быть может, они уйдут не так далеко, как мама, которая чуть более расторопна, и, быть может, малыш будет не так самостоятелен, как тот, что больше следует только своему пути – зато он будет  много и с интересом изучать мир, и когда то будет это делать сам – он к тому времени будет знать – как это делать… И это – мой путь воспитания детей.

Когда-то считали, что детство – это скучный период до-взрослости, и ничем особым он не примечателен, и заниматься детьми особенно было некогда да и незачем. Потом, около 100 лет назад психологи и педагоги наконец заинтересовались этим особым периодом жизни человека. Мария Мотессори, одна и первых гениальных педагогов, писала, что мы, взрослые, «не являемся создателями ни внешних форм ребенка, ни внутренних. Природа, творение, вот кто всем управляет. Если мы поймем это, то, следовательно, примем за основу принцип «не мешать естественному развитию» и, вместо бесчисленных вопросов о формировании характера, ума, чувств, сформулируем единственный вопрос педагогики: как предоставить ребенку свободу». За 100 лет мир изменился, он изменился до неузнаваемости даже за последние 20 лет – мамы сегодняшних малышей росли совсем не так – молоко давали коровы, а не супермаркет, вечером играли в «кондолы-закованы», а не Stslker на компьютере и PSP, в первом классе изучали буквы, а не проверяли скорость чтения… Провели множество экспериментов, доказывающих – чем раньше и больше развивать мозг ребенка, тем больше он будет использовать ресурсов, когда вырастет… Окружающий нас мир диктует свои законы для взрослых – и для малышей тоже. Только вот никто еще не отменял законов о последовательности созревания  высших психических функция, таких, как память, мышление, внимание…

Частные детские сады могут – адаптировать ребенка в быстро меняющемуся миру – но учитывая законы, по которым происходит развитие ребенка.

Развитие ребенка можно сравнить с путешествием, которое может проходить по самым разным маршрутам. Российский психолог Выготский Л.С. (1996-1934 гг.) предложил рассматривать развитие ребенка как сотрудничество между менее опытным ребенком и более опытным взрослым, который организует учение детей. Согласно Выготскому, дети редко продвигаются далеко вперед по пути развития, когда идут по нему в одиночку, и более успешно проходят путь, лишь когда идут об руку с опытным попутчиком.

Например, четырехлетний ребенок складывает мозаику. Большую часть работы делает он сам, а его папа иногда находит фрагмент, который нужен в данный момент. Когда мальчик сам складывает мозаики, он редко может сложить их полностью. Разница между тем, что может сделать ребенок сам и тем, что он может делать с помощью взрослого определяет зону его ближайшего развития. Задача педагога, или любого заинтересованного взрослого -  определить зону ближайшего развития именно этого ребенка, чтобы потом поддержать его, как дополнительные колесики велосипеда помогают неумелому еще ездоку сконцентрироваться на других аспектах езды.

Кроме этого, в отличая от мнения, считающих, что ребенок может вполне успешно развиваться самостоятельно, или, с другой стороны от мнения, что ребенка возможно научить контролю над собой путем подкреплений и наказаний, Выготский считал, что познание сначала развивается в социальной ситуации, с другими взрослыми или детьми, и только потом переходит под независимый контроль самого ребенка.

Главная задача педагога при таком подходе – определять, когда помочь ребенку справиться с препятствием, а когда – предоставить справиться самому, то есть степень предоставляемой помощи всегда должна соответствовать  потребности ученика.